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如何做好小学语文复习工作
1、小学语文毕业总复习方法 内容系统化、专题化 在小学语文毕业复习中，内容的系统化、专题化是关键。教师应引导学生将学习的知识进行系统整理，以形成有序、条理的结构。复习内容的分类、分层，有助于学生把握复习主线，从而进行专题性复习。
2、复习应立足课本，确保基础知识的掌握。通过复习基础知识，解决学习中的根本问题。复习时，不仅要全面，还要系统地整理知识结构，让学生深入理解基础知识，识别重点与难点，从而全面提升学习能力。 复习时应全面、系统，反馈及时。
3、先给孩子制定一个合理的复习*** 先从最基础的做起，生字，词句需要默写的要全部熟悉。重点背诵的客户，古文，诗词，要求全部会背。阅读文章的分值也很重要，这个绝对不能松懈。作文分值最高，告诉孩子写作技巧和得分方法。
4、找准薄弱。复习过程一方面是对所学知识进行归纳整理，使知识更加有连贯性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进行自我调整，查漏补缺。
5、基础知识需要复习到位。课文中的生字词、古诗、要背诵的课文段落、练习中的熟记成语、名言积累要背得滚瓜烂熟，听写正确；学会梳理练习中的知识点。语文的基础知识繁多，重要的知识点会在练习中反映出来。除了会做练习中的题之外，还应学会举一反三，解决这一类的问题；阅读复习要注意方法。
6、小学语文期末如何复习如下：明确单元复习内容 就一个单元来说，需要复习的内容很多，我们不能面面俱到，要把它们进行分类，有所侧重。一个单元需要复习的内容大体可分为生字词、课文内容、语文园地三个方面。
如何利用网络资源促进小学语文有效教学
1、网络媒介 现在的网络很方便，教学时需要什么资料，讲课时需要什么课件，随时上网查找，有用的***、下载下来，修改后运用到自己的教学中，合理利用这些资源，方便又快捷。用完后，归类整理保存，以备日后使用。
2、如何扬长避短，有效利用网络帮助我们学语文：通过教师将与教学相关的内容做链接，供学生阅读浏览，进行研究学习，既提高了浏览速度，又可以避免网上负面材料对孩子们的影响。网络进入课堂为阅读教学改革带来了契机，各门课程能连接高速公路的小路就是网络和电脑软件。
3、充分利用远程教育资源，提高语文教学效率 网络可以实现优秀教学资源的共享和及时更新，可以实现教师——学生彼此之间的交流与沟通。利用远程教育资源将会空前扩展教师和学生的信息资源，可以访问各种资源库，获得直接相关的素材和资料。通过网站，获得学科的最新信息，为教学注入新鲜血液。
4、在小学语文教学中，合理利用电子书包可以有效激发学生阅读的兴趣，培养他们的自主阅读习惯。传统的纸质教材在学生眼中可能缺乏新鲜感，教师可以通过电子书包中的电子课本资源来打破这一局面。教师可以将电子课本下载到电脑上，并上传至博客或班级QQ群空间，供学生在课余时间自主阅读。
5、语文课程资源的形象化设计 小学生天生对形象感强的事物特别感兴趣。因此在小学语文教学中，我利用FLASH动画，把课程内容设计成孩子们喜闻乐见的动画形式，以提高学生的学习兴趣。在设计“一年级习字”的课程资源时，我们充分考虑学生的心理倾向，在学校的网页上设计了“习字小课堂”的页面。
6、在教学实践中以现代信息技术为手段，充分运用网络资源，创设生动形象，赏心悦目的立体教学情境，构建具有趣味性、教育性、实践性、创造性的活动结构形式，鼓励学生动参与、主动思考、主动探索、主动实践，以趣促学，乐此不疲，实现学生多方面创新能力的全面发展，促进学生整体素质的提高。
小学语文教学模式有哪些
以下是小学语文教学常见的方法：情景教学法：通过创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解课文内容。例如，在教授描写景色的课文时，教师可以利用多媒体技术，将学生带入到课文所描述的场景中，使学生有更直观的感受。启发式教学法：引导学生自主学习，发挥学生的主体作用。
小学语文常见的13个教学方法：自学法、练习法、讲读法、谈话法、直观教学法、活动教学法、游戏教学法、儿歌教学法、教例评析法、任务驱动教学法、“读、写”结合法、电教法、研究法。自学法 自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。
小学中年级语文课堂模式有自主学习、合作式学习、多媒体教学和问题式教学等。这体现了现代教育理念与传统教育方式的结合，旨在提高学生的语文素养和综合能力。
小学语文课堂教学模式就是先学后教，当堂训练。合作探究 ，自主学习等。
如何引导学生建构知识体系
所以建构知识体系，在原文本学习的基础上要能拓展文本、超越文本，更要反哺文本。对文本本身的解读是构建知识体系的起点，“潜心会文本”极为重要，只有在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能。立足文本是基础，但不是终极目的。
课堂教学是学校教学的主要形式，应充分展开认知性学习，帮助学习者加工和整理新信息。 在政治课堂上，培养学生构建知识体系的能力是关键。以下是一些建议：a. 引导学生自主阅读，这是认知性学习的起点和基础，也是构建知识体系的前提。b. 教师应提供思维的支撑点，明确学习目标，帮助学生聚焦集思。
另一方面，要在授课实践中积极引导学生进行预习和化学基础理论知识的学习，对基本知识进行梳理以便熟练地掌握，这是构建化学知识体系的基础。进行预习是学生在没有老师的指导下自己预先进行课本上化学知识的熟悉过程，有利于学生自己在学习时发现问题，做好上课的准备。
例如我上课讲到气旋时，首先让学生观看“厄瓜多尔赤道上的奇怪现象”的短片，引发学生的去地转偏向力和大气运动的兴趣，接着结合动画演示气旋的形成，再观看台风图像，使学生对气旋加深了解，掌握好知识。地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象往往是地理教学的重点或难点。
广泛收集“启发性知识”构建知识体系的第一步类似于建立一个庞大的信息库。在此阶段，我们需要广泛地收集各类知识，这些知识应当能够激发我们的思考，让我们有“原来是这样”的领悟。例如，探究情绪的本质，我们可以从心理学和认知神经科学的角度去深入了解。
